知识优势兴奋性表征缺陷导致学习困难学生的辅导。

 知识优势兴奋性表征缺陷主要表现与事例分析

在学习上，知识优势兴奋性表征缺陷导致学生学习困难的主要表现为：在考试时，学生错误解答过几次，并且教师也讲解过多次的习题，学生还是解答错误；学生接受教师讲解新知识内容时，不能够立刻理解知识与知识是如何推导；学生接受教师讲解例题时，不能立刻理解某一步骤是如何由前一步骤推导得到的；学生在解答习题时，看到习题的已知条件，不能立刻得出与该知识内容相关的推论（知识）；学生在解答习题时，阅读已知条件与需要解决的问题后，不能够立刻知道习题主要考核什么知识内容及应用何种方法进行解决；学生在解答习题过程中，应用某方法解答习题时，表现不确定具体如何解答或者是否解答正确；……学生知识优势兴奋性表征缺陷导致学生在学习行为外在表现上，有时与我们教师与家长常说的“没有记性”、“不用心”、“学生听课或解答习题反应慢”等相一致。

例如在我们辽宁师范大学心理咨询中心学科心理咨询室接受咨询的一名高二学生，就是因为知识优势兴奋性表征缺陷导致在高中学习时成绩一直都不是很理想。在中考前10天中，该生共做8本习题册，最终考入一所重点高中。升入高中二年级后，该生把大部分时间都用于学习，并且为了提高听课质量，将自己课桌搬到教室的前面进行学习。自己称这段时间是其自从小学以来最为努力的一段时间，但期中考试成绩很差，尤其数学还下滑了几名。带着困惑与失望，该生找到我们，希望我们能够帮他找到问题的原因。该生为什么努力学习成绩却没有改善呢？难道真的是个人天赋的问题吗？通过交谈，我们了解到该生在考试中没有正确解答的试题，都是其在练习过程中最初没有正确解答的，通过听教师讲解或者是自己阅读答案而明白的习题。更重要的是，该生知道如何解答这些习题后，没有对这些习题的正确解答方法进行练习，而是完成其他习题。因此，我们认为这名学生的问题主要原因如下：现在教育界有一种非常热的教育方式——发现学习，因为通过学生自己发现而学习的知识能更好地提高学生的学习质量，进而受到学者与教师的偏爱。但这种学习方式是一把双刃剑，学习正确的知识可以提高学习的质量，但也可提高学习错误的知识的学习质量。我们知识观，目前大部分教师并没有把高中解答某些试题的方法看作知识教授给学生，当然也就没有将某一知识内容能够解决的所有问题进行讲解，使得大部分习题需要学生自己进行探索、发现进行解决。这样的发现学习，当学生如果探索、发现出正确的解答问题方法，那么有利于学生对这类问题的解决；而当学生探索、发现而没有正确解答某习题时，同样他记忆这一错误的解答过程的效果也是让人难以想象。虽然，学生通过接受教师对该习题答案的讲解或者是学生自己通过阅读答案学习了正确解答该习题方法，但因为没有对正确解答该习题解法进行练习，他们对通过自己探索、发现习得的错误解法与通过接受教师讲解、阅读答案习得的正确解答方法习得的质量水平不一样，错误的解答方法的要远远要高于正确的解答方法，也就是我们常说的学生对于错误的解答方法要比正确的解答方法熟练。当在考试过程中解答这类习题时，学生便自动地提取熟练的错误的解答方法，而没有提取相比之下不熟练的正确的解答方法。这里的熟练即包含对解答方法本身的熟练，也包含两解答方法相比较而言的熟练。正因为该生参加的期中考试试题中，较多的试题都是该生在学习过程中通过自己探索、发现而解答错误，通过其他帮助、阅读正确答案而习得正确答案的同类试题，所以该生在解答过程中，都自动提取了错误的解答方法而出现错误，导致其考试成绩较低。

何为知识优势兴奋性表征

知识优势兴奋性表征，也是知识表征方式的一种，是指学生获得的知识在被应用时，能否保证自动、优先被激活。自动被激活强调学生对一种知识可用时，该知识是否兴奋到立刻提取的程度；优先被激活强调学生含有两个或多个同类功能知识可用时，相对比哪一知识可以被优先提取（详见金洪源教授撰写的上海教育出版社05年版《学科学习困难的诊断与辅导》第10-12页内容）。如上述个案中学生解答同一试题的两种解答方法不同的存储状态（熟练水平）就是这两种解答方法知识的两种知识优势兴奋性表征，学生对试题错误的解答方法知识的优势兴奋性表征水平较高，而对于试题正确的解答方法的知识优势兴奋性表征水平相对较低。

因此，知识优势兴奋性表征是在上文知识条件化表征基础上对知识表征的进一步发展，是对知识表征水平更高的要求。当知识间具有某种条件化联系时，依据本文的分析，学生不一定能够提取该知识解决习题，而只有条件化表征的知识达到一定的优势兴奋性后才能真正地达到对知识比较合理的表征。

如何辅导学生提高知识的优势兴奋性表征

依据我们多年的临床辅导经验，认为教师可以通过如下等方法对学生进行辅导：

1、通过指导学生进行发现学习方式提高学生对知识的优势兴奋性表征。上面已经叙述了发现学习的优点，只要我们通过适当的指导，帮助学生快速地探索、发现出解答所做习题正确的解答方法和习得所要习得的新知识内容，不仅达到提高学生对知识的表征水平，同时也防止了学生对知识错误表征水平的提高。

2、通过练习提高学生对知识的优势兴奋性表征。练习提高知识的优势兴奋性水平，这几乎已被所有人公认，但如何高效练习并不是所有辅导人员都能够做到的。我们认为当把考核同一知识内容的同一类习题放在一起练习时，可以提高学生对应用该知识对这类习题解答方法的优势兴奋性表征，即提高了对该知识的优势兴奋性表征，也提高了应该知识解答这一类习题的解答方法的优势兴奋性表征。如学生学习分式定义时，教师讲授分式定义之后，可以将“已知代数式，判定其是否为分式”及“已知分式，求当x为何值时，分式有意义（无意义）”放在一起进行练习，但要说明的是学生对每一种类型的解答方法都掌握到一定的优势兴奋性表征水平之后，才能进行一下类型的练习。通过这种练习方式，可以提高学生对不同类型解答方法的优势兴奋性表征，同时因为将应用该知识解答的所有类型习题放在一起练习，也得以提高学生对这一知识的优势兴奋性表征。

3、通过让学生体验成功提高学生对知识的优势兴奋性表征。心理学研究表明，人在情绪状态好的状态下，大脑处于一种高效能的学习状态，而当我们成功学习某个知识、解决某个问题等后，大脑便处于一种高能的学习状态。教师让学生体验成功大体可以分为三种层次：其一，是教师讲授深入浅出地讲解某个知识内容让学生成功地学习该知识内容，或者讲授应用该知识解决某一类例题后，让学生直接应用这一解决方法解决同一类习题，让学生体验成功解决问题后带给他的愉快的等情绪体验；其二，教师讲授知识内容后，指导学生对应用不同知识多角度地对该知识进行理解，体验成功学习知识的积极情绪体验，或者是讲授应用某一知识后，指导学生解决应用该知识解决的某一类型习题，让学生体验成功应用知识解决习题的积极情绪体验；其三，教师将习得某一知识或者应用某一知识解决问题的相关知识教授给学生，然后，让学生自己通过阅读相关材料学习该知识内容或者是学生自己探索、发现解决习题的方法，让学生体验成功习得知识与解答习题的积极情绪体验。第三层次的尺度不容易把握，但它如果成功是让学生体验成功的最佳的方法。

4、教师可以通过让学生分组讨论方式提高学生对知识的优势兴奋性表征。学生把自己对知识的理解讲给其他同学时，知识在其大脑又进行了再次整合与优化，进而提高了对知识的优势兴奋性的表征水平。

学生自己可以也可以自己改变原来的一些学习行为，提高对知识优势兴奋性表征。如可以采用下面等方式：

1、通过练习来提高对知识的优势兴奋性表征。这里与上文提到的练习方式一致，就不再阐述。

2、通过提高学习时的积极情绪状态提高对知识的优势兴奋性表征。上文已说明积极情绪状态对学习的影响，依据情绪是对生理状态的感知的情绪理论，当我们的生理处于放松状态时，情绪便是积极的，所以我们同学可以通过适当运动的方式，如跳跳舞、深呼吸等，将自己的情绪状态调整到比较愉快时，开始进行学习，提高对知识的优势兴奋性表征。

3、通过给同学讲解知识内容或者是习题方式提高对知识的优势兴奋性表征。自己能够理解知识和应用知识解决问题是对知识的一种学握水平，如果能够让其他同学，尤其是课上没有听懂的同学听理解所学的知识内容与应用某知识解决的习题，那么会进一步优化学生对知识的表征方式及提高学生对知识优势兴奋性表征。

4、通过将新知识内容和所解答的习题的解答方法纳入到大脑中原有的知识结构中，提高对知识的优势兴奋性表征。这种方式与认知心理学的精加工策略是一致的，它应该属于精加工策略的一种具体形式。如我们在探讨知识条件化表征导致的学习困难中举过的例子，在学习分式方程时，学生要将这一知识与大脑中的一元一次方程进行比较，找出它们的相同点与不同点。通过这种处理后，学生自然便提高了到知识的优势兴奋性表征。