陈立是在英国工业心理学研究所开始工业心理学研究的。１９３４年１１月回国后，他找到了当时中央研究院心理研究所所长汪敬熙，想在该研究所开展这方面的研究。当时，心理研究所正在从上海搬往南京。陈立便在上海租了一间公寓开始写书，孑然一身，既无图书参考，也无助手相帮，埋头３个月，写成《工业心理学概观》一书，详细叙述了心理学干预工业生产所取得的显著成效。他在书的末尾，充满信心地号召国人：“中国在第一次产业革命中是瞠乎后人极远，如今得迎头赶上。在这产业第二次革命（机械工业的人化）正是我们赶上人家的机会。……所以工业心理学所希望于国人者甚大。希望整个的产业界都加入这产业的大革命中以确立我国工业化的基础。”这本书的出版，为我国工业心理学研究填补了空白。汪敬熙对此书颇感满意。此后，清华大学和心理研究所合聘陈立为工业心理研究员。半年在清华教课并进行调查与实验研究；半年在中央研究院工作，去江南一带作些实地调研。在清华大学，除一般教学外，他还到南口和长辛店机车厂作调查，提出了许多有价值的建议，并在清华大学筹建了第一个“疲劳研究实验室”。在江南的南通大生纱厂，他在第一年的调查基础上，第二年带了助教和实验员，做了整整半年研究工作，取得了一定的成果。《一个工厂中室内气象研究》的文章，就是根据其中的部分结果写成的。他还应厂方的要求，设计了一套“纺织工操作测验”，取得了许多数据，后因卢沟桥事变，仓皇出走而散失。
从５０年代后期开始，他带领一些年轻教师和研究生继续进行工业心理学研究。在杭州市的部分工厂，开展对事故分析、细纱工培训、操作分析、工艺流程、视觉疲劳等方面的研究工作。他们下工厂蹲点，对新手进行培训，充分肯定反馈在培训中的作用，受到了厂方的欢迎。１９５７年，陈立代表我国心理学界去民主德国考察劳动心理学。回国后，在《心理学报》上发表《民主德国的劳动心理学》一文，充满信心地描绘了我国工业心理学发展的前景。
１９６１年，陈立获准在杭州大学教育系招收中国有史以来第一届工业心理学硕士研究生。研究生招到第三届时，由于“四清”运动和随之而来的“文化大革命”而被迫终止。
党的十一届三中全会以后，我国进入了改革开放的新时期，培养工业心理学人才迫在眉睫。陈立以强烈的责任感和事业心，积极投入我国第一个工业心理学专业的建设与发展工作。他亲自与机械工业部等工业部门的领导联络和商谈合作，于１９８０年建立了与工业部门直接挂钩的面向实际应用的工业心理学专业。他在该专业的培养计划教学方案以及课程设置的设计与实施方面都作了周密而富有成效的工作。杭州大学工业心理学专业因此成为我国首批经国务院学位委员会批准的有博士和硕士学位授予权的专业，并被国家教委批准为国家重点学科点。近１０多年来，该专业不但为我国培养了一大批高质量的工业心理学人才，而且也为各个行业的厂长、经理举办了数十期管理心理学培训班，于１９９０年荣获全国普通高校优秀教学成果奖。陈立有关工业心理学理论、方法、发展趋势的数十篇论著已成为我国工业心理学研究与应用的科学指导，主编的《工业管理心理学》成为全国经济管理学院的教材。
１９７９年在保定召开的心理学年会上，陈立即按当时工业现代化的需要，提出在我国发展工程心理学的号召。他除公开发表一些文章外，还在杭州大学心理学系亲自开设工程心理学课程，要求新招收的研究生开展追踪和心理负荷等的研究工作。追踪是自动化和技能行为机制的基础研究，心理负荷问题是其当年在清华大学开始的疲劳生理研究的赓续。现在，培养出的研究生中有些已成为国内外工程心理学的重要带头人。
陈立作为工业心理学的前驱，十分重视工业心理学的实验研究和学术创新，主张以实验研究与应用成果作为学科建设与发展的基础。８０年代初，他领导组建了工业心理学实验室，积极承担了国家科委、国家教委、国家自然科学基金会以及其它部门资助的大量工业心理学研究课题。主要包括管理决策心理模式、人――计算机界面特征与开发工具、显示与控制设计、汉字设计参数及显示工效、企业组织激励机制、新技术应用策略、企业改革与组织发展等重要课题。１９９０年，工业心理学实验室被国家计委批准为国家重点开放实验室。陈立在工业心理学方面的一系列工作，对这一学科在我国的开拓和发展起了重要作用。
在组织管理心理学方面的理论成就
陈立在组织管理心理学的理论思想及其应用方面，也有许多创新。这集中地体现在强调整体论和宏观工效学的思想，注重工业心理学理论与我国企业组织改革以及新技术应用的密切结合上。在１９８３年出版的《工业心理学简述》这一著作中，他系统地论述了管理心理学、工程心理学和劳动心理学的基本原理及其在社会主义四个现代化中的重要作用、发展趋势、理论意义、研究潜力和应用前景。他还围绕人机系统设计中的习惯与革新、企业改革中的目标管理、期望与激励等方面的心理机制，作了透彻的论述。特别是在企业组织的改革与发展这一研究与应用领域，陈立先后在《企业组织的发展与改革》（１９８３）、《行动研究》（１９８４）、《经济体制改革中的组织发展研究》（１９８８）和《改革开放中企业的新秩序观》（１９９１）等一系列文章中，深入浅出地论述了理论原理，明确地提出了组织改革与发展的方法学和具体实施策略。他特别强调在组织改革与新技术应用中应重视人员的素质培养和全面发展，指出“组织发展与改革的结果不仅仅是生产的提高，更重要的是劳动者的素质的提高，并使社会成员向着全面发展的人迈进。同时，分配制度也必然要逐步改变，要使其有利于人的全面发展，激励社会生产积极性不断提高。”陈立主张在企业组织改革中采用理论联系实际和专家与群众密切结合的行动研究方法，并注重行动研究的理论定向、长期目标以及开放系统的正反馈作用，以此推动企业组织的发展。他沿着扩大企业自主权这一主题思想，从责任与权益辨证统一的观点，分析了参与管理对于工作积极性、责任感与生产效益等的独特效应，并把参与管理作为决策科学化与民主化的重要条件。
陈立深刻地分析了改革开放形势下企业组织由旧传统向新秩序转换的特征，精辟地论述了参与决策、开放系统、耗散结构、异中求同、适者生存等组织变革的演化途径，提出了实现新秩序所要求的领导行为、多源实践和发展观点。他十分重视系统论与整体论观点，在“工业现代化中的宏观工效学”一文中，创新地提出把科学理论方法与社会组织功能分析相结合的宏观工效学思想，并且强调以更具有适应性和弹性的异阶管理和预测管理构建管理目标体系，有效地参与国际的经济大循环。陈立的上述理论思想，把我国工业心理学的理论提高到新的阶段，为在改革开放实践中广泛应用工业心理学原理和方法，提供了新的思路和理论依据。
勇于创新的教育思想与实践
自１９２４年在武昌博文书院任教开始，６０余年的教学实践，加上他对教育事业真诚的关心和美好的理想，使陈立形成了一套系统的教育思想，并且不遗余力地推进着教学改革。
首先，他提出大学智育的首要任务是传授“工具”。为此，他曾建议所在的系改革课程，减少一二年级的专业课，先把一般基础打好，包括中文知识与表达能力、外语、数学或统计以及计算机技术。他自己率先用英语上课。在专业课教学中，主张改进教科书，让学生直接接触经典原著与学报中的研究论文。他非常强调高等学校开展科研的意义，认为只有科研上去了，大学教育才能真正把“工具”教给学生。为此他非常重视实验室和图书馆建设。从１９７９年，陈立任杭州大学校长期间起，他重点整顿了图书馆管理。要求图书管理责任到人，并要求图书馆全时开放。他甚至提议利用食堂，在食堂一角设置开架参考用书，方便广大同学学习。就实验室建设而言，陈立从事心理教学数十年，始终把心理实验放在重要地位。浙江大学屡经搬迁，在房屋不足，实验仪器缺乏的条件下，他与同事仍然费尽心机，苦苦维持实验教学。在有了适当的经费之后，就注意逐步添置仪器设备，使实验室符合当代科学和教学的要求。除了强调大学教育把重点转移到“工具”传授上去以外，他还主张改变大学教育偏斜于智育的局限，实现“全人教育”。所谓“全人教育”，即“整个人的教育”，是顾及并协调个体身心各方面的教育，使之得到和谐的发展，成为健康的人。全人教育的思想，最早见于他１９４３年的《大学与大学生》一文。为了实现这一教育理想，几十年来，陈立一直关心着大学生在德、智、体、美、劳各个方面的发展。他曾在５０年代亲自到上海音乐学院找贺绿汀，为杭州大学调来一名音乐教师。同样，他也很重视对大学生进行政治修养的培养，除政治理论课外，他还把辩论活动看成是培养学生政治修养的重要途径之一，为民主政治参政议政创造条件。
与大学教育的改革相呼应，陈立力主中小学教育的改革。他认为中小学教育必需顾全个体差异，因材施教，因地制宜，重视乡土教材，联系地方的人文与地理实际。然而，我国中小学教育却令人失望，学校只花费大部分时间给学生灌输与升学有关的某方面知识。这不得不归咎于大学的入学考试制度。为此，陈立主张“废除大学入学考试而采中学成绩审查办法”，最后过渡到“成绩累记法”以招收新生。即对每一个中学生各方面的表现自入学之日起就有一种标准记载，大学入学以此记载为择录标准。他曾得到浙江大学竺可桢校长同意，在遵义试行过几年，得到了满意的效果。近几年，国家教委批准５２所高校进行“保送招生”，可以说是类似这种思想的实践。
陈立出任校长后，进一步完善了他的大学管理思想。他提出四个基本问题：用人应有远见、重视实验室和图书馆、废除教研室制度、学生参与学校管理。为此，同济大学出版社出版的《校长――教育家》一书曾以显著的地位报道了他的教育思想与实践。
随着我国大学教育自主权的进一步扩大，陈立倡导的教育理想，必将在祖国的教育事业中结出硕果。
(作者：王重鸣 陈芳)
简历
１９０２年７月２２日 出生于湖南省平江县。
１９２８年 毕业于上海沪江大学理化专业。
１９３０―１９３３年 在英国伦敦大学学习，获理科心理学博士学位。
１９３３年 在英国工业心理研究所从事研究工作。
１９３４年 在德国柏林大学心理研究所从事研究工作。
１９３５―１９３９年 任中央研究院心理研究所和清华大学合聘的工业心理研究员。
１９３９年―今 任杭州大学（其前身分别是浙江大学文学院、浙江师范学院）心理学教授，校长、名誉校长。
１９５０年―今 中国科学院心理研究所兼任研究员。
主要论著
１ Ｃｈｅｎｌｉ．Ｏｓｃｉｌｌａｔｉｏｎ ａｔ ｔｈｅ ｔｈｒｅｓｈｏｌｄ ａｎｄ ｉｎ ｍｅｎｔａｌ ｗｏｒｋ．Ｌｏｎｄｏｎ Ｕｎｉｖｅｒ－ ｓｉｔｙ Ｌｉｂｒａｒｙ，１９３３．
２ Ｃｈｅｎｌｉ．Ｐｒｅｃｉｓｉｏｎ ｓｃｒｅｗ－ｄｒｉｖｅｒ ｉｎ ｓｍａｌｌ ａｓｓｅｍｂｌｙｕ ｗｏｒｋ．Ｎ．Ｉ．Ｉ．Ｐ，Ｈｕｍａｎ Ｆａｃｔｏｒ，１９３４（２）．
３ Ｃｈｅｎｌｉ．Ｐｅｒｉｏｄｉｃｉｔｙ ｉｎ ｏｓｃｉｌｌａｔｉｏｎ．Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９３５， ２５（３）．
４ 陈立．工业心理学概观．上海：商务印书馆，１９３５．
５ 陈立．一个工厂中的室内气象研究．气象学报，１９３７（１）．
６ 陈立．平等新诠．思想与时代，１９４２（１５）．
７ 陈立．国文评分的因素分析．教育研究，１９４２（１０６―１０７合刊）．
８ 陈立．大学与大学生．思想与时代，１９４３（２９）．
９ 陈立．我国科学技术不发达原因之心理分析．科学与技术，１９４４，１（４）．
１０ 陈立．科学之社会背景．思想与时代，１９４４（４）．
１１ Ｃｈｅｎｌｉ．Ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ ｆｏｒｍｕｌａ ｆｏｒ ｍａｔｃｈｉｎｇ ｔｅｓｔｓ．Ｔｈｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｅｄｕｃａ－ｔｉｏｎａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９４４，ＸＸＶ．（９）．
１２ 陈立．爱因斯坦相对论的发明思想史――一个心理学的研究．学原，１９４７，１（７）．
１３ Ｃｈｅｎｌｉ．Ａ ｆａｃｔｏｒ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ａ ｔｅｓｔ ｂａｔｔｅｒｙａｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｌｅｖｅｌｓ．Ｔｈｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｅｎｅｔｉｃ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９４８，７３．
１４ 陈立．问题儿童测源?学原，１９４９，２（９）．
１５ 陈立．科学研究与社会计划?北京：中国科学出版社，１９４９．
１６ 陈立．杭州市四岁到十五岁儿童的身体测量的初步报告．浙江师范学院学报，１９５６（２）．
１７ 陈立，朱作仁．细纱工培训中的几个心理学问题?心理学报，１９５９（１）．
１８ 陈立．随意运动的机制?心理学报，１９６０（４）．
１９ 陈立．程序教学中的几个心理学问题．心理学研究动态，１９６４（１）．
２０ 陈立．程序教学中若干理论问题、心理科学通讯，１９６５（２）．
２１ 陈立，汪安圣．儿童色、形抽象的发展研究，心理学报，１９６５（２）．
２２ 陈立．我对测验的看法．心理科学通讯，１９８２（３）．
２３ 陈立．工业心理学简述．杭州：浙江人民出版社，１９８３．
２４ 陈立．企业组织的发展与改革．外国心理学，１９８３（１）．
２５ 陈立．行动研究．外国心理学，１９８４（３）．
２６ 陈立．习见统计方法中的误用与滥用．心理科学通讯，１９８５（１）．
２７ 陈立．从冯特的实验心理学到现代的差异心理学――官能心理学与因素分析的评述．杭州大学学报，１９８６（３）．
２０ 陈立．管理心理学的新动向．应用心理学，１９８６（１）
２９ 陈立．对行为强化理论提些异议．心理科学通讯，１９８７（６）．
３０ 陈立．工业现代化中的宏观工效学、应用心理学，１９８８（１）．
３１ 陈立．经济体制改革中的组织发展研究．应用心理学，１９８９（１）．
３２ 陈立．测验效度理论的析义．应用心理学，１９９０（１）
３３ 陈立．项目反应理论初评．心理科学，１９９１（１）．
３４ 陈立．改革开放中企业的新秩序观．应用心理学，１９９１（１）．
３５ 陈立．对方差分析法的重估与改辙的考虑．心理科学，１９９２（４）．
