【内容提要】本文对美国学校心理学学科发展及其在学校教育工作中的应用情况作简要评介。
【英文摘要】This paper presents a description about the trends ofschool psychology in the United States. School psychologistsare problem- solvers in school settings. They use theirtraining and skills to provide students such services asconsultation, assessment, intervention, and prevention.Issues discussed include the training, the functions and roles of school psychologists.
【正文】
美国学校心理学注重教育教学规律和儿童身心发展规律的运用，以为学校、学生和家长提供心理学服务为学科宗旨，通过诊断、评价、咨询、预防和干预等形式，帮助教师、学生和家长认识和解决学生在成长过程中可能出现的问题，为学生创造有益于身心健康发展的环境。美国学校心理学从建立到发展完善经历了近一个世纪的时间。目前，学校心理学已成为美国心理学学科体系中影响较大的应用性学科。本文拟对美国的学校心理学的发展现状作一评介。
1. 学校心理学家的队伍不断壮大
1913年，美国学校心理学工作者共有115名。第二次世界大战后，美国人口出生率剧增，学校入学率也随之上升，学校心理学受到进一步重视。20世纪50年代，美国特殊教育法的颁布，对学校心理学的发展起了极大的促进作用。1950年，学校心理学家的人数扩大到1,000人。 到了1970年，上升到5,000人。20世纪70年代到80年代， 美国学校心理学得到迅速发展，教育部门对学校心理学家的需求空前高涨，学校心理学家的人数突破了20,000人。目前，全美学校心理学家的人数在22,000到25,000人之间。其中，直接从事学校心理学工作的学校心理学家约占95％，其余为教育管理人员、教育顾问和从事学校心理学家培训工作的专家。由于学校心理学家一词并非一个统一的概念，因此，学校心理学家的确切人数很难统计。目前，美国学校心理学家的队伍仍在不断扩大，但是，发展的速度已经比较缓慢，预计在20年内不会超过35000人。
2.学校心理学家以女性为多
历史上，美国的学校曾以男性教师为主。而大部分学校心理学家来自于教师队伍。即便是目前，仍有许多学校心理学家具有教师证书和教学经验。女性学校心理学家的比例也经历了由占少数到占多数的过程。进入20世纪以来，女性教师的数量逐渐超过了男性教师。美国学校心理学会调查表明，20世纪90年代初，女性会员占全部会员人数的比例为65％。这个比例因地理位置的不同而有不同的分布。一般而言，女性学校心理学家在实践工作者中占65％。占培训者的30％，在管理者中比例甚少。学校心理学家以女性为主的倾向将对学校心理学未来的发展产生重要影响。预计在20年内女性学校心理学家的比例会占到75％，并将在所有的层次中发挥更大的作用。
3.服务比率逐渐增加
美国学校心理学家与学生的比率总的发展趋势是逐年增加的。1934年，这一比率为1∶60,000，1950年为1∶36,000，1986 年已经增加到1∶2,100。目前大约为1∶2,000。1992 年美国学校心理学会的推荐比率是1∶1,000，显然这一目标在近期内实现的可能性不大。
4.公立学校是学校心理学家主要的服务场所
早期的学校心理学家工作于不同的环境，包括心理诊所、与慈善机构有关的研究部门、青少年法庭、专门学院和医疗机构。可以说，早期的学校心理学家大都服务于非学校机构。这种构成于20世纪20年代开始发生改变。1945年，美国心理学会设立学校心理学家分会，其宗旨是为学校环境中的心理学工作者提供服务，将学校心理学定义为应用临床与教育心理学，以学校为主要工作机构。从此，学校心理学家的服务对象开始转向以公立及私立学校为主。最近的调查数据显示的学校心理学家在不同的任职机构的分布比例为：公立学校为86％、个体机构为4％、医院、诊所、高等院校和特别监护机构各为1％，其它机构5％。预计学校心理学家将在更多的机构中出现，并将扩展到中等教育以上的教育机构，但是这有赖于具有博士学位的学校心理学家的比例不断增大。
5.服务对象主要是学生、家长或学生监护人
学校心理学家的服务对象主要是学生和家长或监护人，这一点一直没有异议。学生是学校心理学家的直接工作对象，同时，他们也通过学生家长和教师间接地为学生提供服务。现有的调查结果一致表明，学龄儿童是学校心理学家的主要服务对象。虽然学校心理学家为教师和家长提供咨询指导的份量有所增加，但是，其主导工作仍是为学生提供服务。目前，接受学校心理学家服务的学生的学龄范围已经扩展到3至21岁，有些学校心理学家也为此年龄段以外的人提供服务。
6.培养计划日趋完善
最早的学校心理学家培养目标是为学校服务的临床心理学家。直到20世纪20年代，纽约大学首先创立并命名学校心理学培养计划，学校心理学一词随之广为使用。第二个学校心理学博士培训计划于20世纪30年代末，在宾夕法尼亚州州立大学建立。到1954年，全国共有学校心理学家培养计划18个，1984年，则达到211个。目前， 经美国学校心理学会确认的学校心理学家培养计划共有233个。预计还将适度增加。
20世纪初的学校心理学培养计划倾向于临床心理学和教育心理学，或二者的结合。20世纪60年代后，学校心理学家的培养内容日趋丰富和完善，倾向于现在的以心理教育评估、评价与干预为主导。培养计划分为两类水平：第一类是学校心理学专家培养计划，专门为学校培养解决问题的专家，这是目前广为推崇和流行的培训方法。学习者必须具备教育心理学或相关的心理学硕士学位。第二类是博士培养计划，肩负培训研究者与实践者，或专业培养人员。有关专家预计，学校心理学的博士培养计划会逐渐增多。
学校心理学家的培训计划分为培训课程和实习两部分，培训课程通常为60个学分，另外包括为期一年的实习。这种培训着重于心理健康、儿童发展、学校组织、学习、行为和动机几个方面。当代的培养计划在传授知识的同时，十分注重实际经验的积累，为学习者提供大量的见习与实习的机会。学习者在完成学业计划和实习后，必须通过综合考试，方可获得学校心理学家证书，从而取得任职资格。
7.证书制为职业的规范化和标准化提供依据
美国最早颁发学校心理学家证书的州立教育机构是纽约州和宾夕法尼亚州，时间为20世纪30年代中期。1960年，美国共有十五个州实行学校心理学家证书制度。1977年，美国所有的州都颁发学校心理学家证书。要想成为一名学校心理学家，获得从事学校心理学工作的正式任职资格，必须获得所在州的任职资格证书，或者获得美国学校心理学家证书委员会颁发的证书。
8.专业期刊杂志发展迅速
全美学校心理学的第一本期刊《学校心理学杂志》（Journal ofSchool Psychology）于1963年创刊。 此后一系列的专业期刊随之出现，包括：《学校中的心理学》（Psychology in the Schools ）（1964），《学校心理学文摘》（1972）， 现名为《学校心理学评论》（School Psychology Review ）， 《国际学校心理学》（School Psychology International）（1979），《专业学校心理学》（1986），现名为《学校心理学季刊》。其它相关的专业杂志有：《特殊儿童》，《学习困难杂志》，《心理教育评价杂志》，《专业心理学：研究与实践》等。
9.组织机构健全
美国心理学会学校心理学家分会于1944年成立，是当时唯一的国家级学校心理学组织。1969年，美国学校心理学家学会正式成立。它们都是全国性的学校心理学学术组织，其职能是为学校心理学家提供服务。目前，这两个学会在各州均设有分会，只有获得学校心理学家资格证书的人和在读的学校心理学研究生，才有资格申请加入国家和各州的学会。学会在一定范围内行使行政管理职能，如协调学校心理学家与教育机构的关系，提供全国或一个地区学校心理学发展状况信息等，同时它更是一个学术管理机构。国家和各州学会都有自己主办的学术期刊，每年定期举办专题研讨会和各种培训班。
10.学校心理学家的职能日趋广泛
在为学校提供心理学服务的过程中，筛选者是学校心理学家所承担的首要角色，即对儿童进行心理教育评价，筛选出需要接受特殊教育的学生并确认其存在的具体问题，据此为其设计特殊教育课程和教学指导。学校心理学家的第二职能是修复者，提供个体和集体干预，满足学生心理健康和学习的需要。第三职能是咨询师，负责为教师与家长提供教育教学指导与咨询。第四职能是工程师，协调整个教育服务系统，关注组织系统的分析和发展。简言之，学校心理学家的职能范围不断扩大和延伸，是学校范畴中解决问题的专家。
11.服务内容具体多样
学校心理学家受过心理学和教育学的专门训练。他们运用其专业知识和技能，与教育者、家长及其他心理健康专业人员协调行动，共同为学生创造一个安全、健康、有益于身心发展的环境。学校心理学家了解学校体系，掌握有效的教学和成功的学习的规律。在这个儿童面临各种挑战的时代，学校心理学家的作用在于通过今天有效积极的行动，为明天提供解决问题的方法。
学校心理学家的服务虽然因人因事而异，但不外乎以下几种：
咨询：针对学生的学习和行为问题，为教师、家长及管理者提出有益和有效的解决策略；帮助他人认识儿童身心发展的规律及其对儿童的学习和行为所产生的影响；加强教师、家长与社区服务的协作关系。
评价：运用各种评价技术和手段，以个体、小组、或者团体的形式，对儿童的学习技能、学习能力倾向、人格与情绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛、接受特殊教育的权利等，进行测评和诊断。
干预：与学生和家长面对面工作；解决学习和适应过程中出现的冲突和问题；提供心理咨询服务；提供社会技能训练、行为管理和其它策略；帮助家庭和学校处理危机情境，如父母分居离异、失去亲人等。
预防：识别潜在的学习困难；为可能失败的学生设计教学计划；为家长和教师提供处理破坏性行为的技能；促进对学校社区多样性的宽容、理解和欣赏；增进学校的安全和有效性。
教学指导：设计教学与学习策略、课堂管理技术、促进能力缺失学生和英才儿童的发展、药物滥用、危机管理等教学计划。
研究与策划：评定学习计划、行为管理体系和其它服务的有效性；发展有关学习和行为的新知识；为策划和评定学校的改革和再建构而努力。
健康服务：带领学校和社区相关人员共创全面的健康服务模式；与学生和家庭共同提供促进学生身心健康发展的综合社区服务；与家长和教师共同创造健康的学校环境。
美国学校心理学经过近一个世纪的发展，已经形成完整的理论体系和完善的服务体系，在美国教育体系中占据了十分重要的位置。学校心理学家也已成为学校教育活动中不可或缺的重要组成部分。他山之石，可以攻玉。美国学校心理学的发展过程对我国学校教育工作，特别是心理教育和特殊教育工作具有重要的借鉴意义。尽快建立具有中国特色的学校心理学学科体系和学校心理教育体系是实现教育改革目标，提高学生心理素质的当务之急。
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