研究者给中小学生呈现一些同伴交往情境。情境中，主体遭到了同伴的拒绝，如“同伴没有来参加自己的生日聚会”或“同伴没有借给自己一本书”，请中小学生从心理层面进行原因解释。结果发现，一些中小学生认为自己之所以遭到同伴拒绝，是由于同伴不喜欢与自己交往，而这些中小学生在现实生活中往往也遭到同伴拒绝。另有一些中小学生认为，同伴的拒绝是由于碰巧有事等客观原因。这些学生在现实生活中很少被提名为受拒绝的个体。这一结果表明，中小学生对社会交往行为的理解会影响同伴对他们的接纳。因此，教育工作者可以训练被同伴拒绝的个体更好地理解他人心理的能力，从而改善其同伴关系。

　　除了个体自身的心理理解能力外，教师和家长的教育方式也对个体的同伴关系起着一定影响。我们不妨先看看下述案例。小明是一名小学六年级男生。根据调查结果，他从小学四年级开始就属于被拒绝的个体，这种同伴地位持续到目前的小学六年级，但是他被拒绝的程度在逐渐降低。在访谈中，他表示他的同学并不喜欢与自己交往。至于原因，他认为是三年级的时候，一次他看到教室的墙上有一小块儿污点，好心想去把它擦干净。恰巧这个时候，老师进来了，误以为是他所为，就当着全班学生的面批评了他。虽然他曾辩解，但老师执意这样认为。

　　从那以后，同学常拿这件事情来取笑他，使他在同学面前抬不起头。后来，父母与老师进行沟通，老师道了歉，但同伴们的嘲笑并没有完全消失。不过，随着逐渐长大，小明的同学关系逐渐好转，尤其是六年级的新班主任非常注意挖掘他的优点，经常鼓励他并在同学面前表扬他。久而久之，同学们比以前更接纳他了。他的自信心也因此而大大增强，成绩也有了大幅度提高。

　　从这一案例中不难看出，中小学生自身、教师和家长在中小学生同伴关系的形成和发展过程中起着积极作用，三者缺一不可。对于中小学生来说，面对同伴交往，尤其是同伴交往失败的情境时，一定要采取积极、理解的心态，而不是盲目以为同伴不喜欢与自己交往，从而进一步采取消极的交往行为，最终导致自己被同伴拒绝排斥，陷入恶性循环之中。教师应尽力理解、帮助学生，避免不必要的误解，对同伴关系较差的学生要努力帮助寻找原因并对症下药、积极处理，改善其他同学对该类学生的态度和行为。对于家长而言，无论孩子身处怎样的逆境，都要抱以理解、关怀和支持的态度，只要坚持不放弃，提供相应的帮助，孩子一定会走出被动的心理态势，拥有更为愉快的同伴交往经历。